🍹 Opinia Polonisty O Uczniu Z Dysleksją

Aleksandra Rodzewicz. Pamiętam taką rozmowę z małym chłopcem, który wiedząc, że mama pracuje w poradni psychologiczno – pedagogicznej, powiedział: - Mamo, zrób mnie dyslektykiem! Chłopczyk nie był osobą z dysleksją, ale zorientował się w szkole, że osoba z dysleksją ma różnego rodzaju wsparcie i pomyślał, że też tak chce. Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych dla ucznia z dysleksją rozwojową na lekcjach języka polskiego: należy kontrolować stopień zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia poleceń, szczególnie podczas sprawdzianów (wolne tempo czytania - słabe zrozumienie jednorazowo przeczytanego tekstu może uniemożliwić wykazania – W związku z zawieszeniem od połowy października 2020 r. zajęć na terenie szkoły, formy, okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin nie uległy zmianie. – Indywidualizacja pracy z X podczas zajęć ze wszystkich przedmiotów przebiegała zgodnie z podstawą programową. Dysleksja wynika z zaniedbania dydaktycznego, np. nieczytania dziecku książek. Możliwe, że predyspozycje są dziedziczne, jednak można nad nimi pracować i rozwijać umiejętność czytania, ortografii, ćwiczyć pamięć itd. Ważne jest zadbanie o rozwój dziecka, a czytanie mu książek na pewno może złagodzić objawy dysleksji. zgłoś do usunięcia. Super chomik. Musisz się zalogować by móc dodawać nowe wiadomości do tego Chomika. Zgłoś jeśli naruszono regulamin. opinia o uczniu • pliki użytkownika elka745 przechowywane w serwisie Chomikuj.pl • wzor opinii do ppp.doc, Przykladowa Opinia 11.doc. Garść informacji o uczniu z zespołem Aspergera/autyzmem Pracując w szkole z dziećmi dotkniętymi autyzmem lub zespołem Aspergera, należy wziąć pod uwagę: • Brak uogólnień w uczeniu się dziecka (każda sytuacja wygląda inaczej dla ucznia) Dziś kolejna publikacja z cyklu "ABC pomocy psychologiczno-pedagogicznej". Tym razem piszemy o uczniu z dysleksją w szkole. Przedstawione poniżej materiały zostały przygotowane przez Barbarę Uczeń z dysleksją w szkole. Dysleksja (specyficzne trudności w uczeniu się), czyli trudności w uczeniu się uczniów w normie intelektualnej, którzy mają trudności w przyswajaniu treści nauczania, wynikające ze specyfiki ich funkcjonowania percepcyjno-motorycznego i poznawczego, które nie są uwarunkowane schorzeniami neurologicznymi. Dodano: 26 stycznia 2022. Uczniowie z orzeczeniami mogą, oprócz niepełnosprawności, borykać się z takimi samymi problemami, jak ich zdrowi rówieśnicy, którym wydaje się opinię. Przykładowo, zdrowy uczeń może przykładem mogą być dysgrafia, dysortografia czy dysleksja. Czy dla ucznia z orzeczeniem trzeba wnioskować dodatkowo o O dyskalkulii mówimy wtedy, gdy dana osoba ma problemy z umiejętnościami arytmetycznymi i liczeniem. Młodsze dzieci mogą nie mieć trudności z rozpoznawaniem kształtów, wyobraźnią przestrzenną, a także ze zrozumieniem systemu liczbowego. Dlatego nauka matematyki dla dzieci z dyskalkulią jest ogromnym wyzwaniem. Jednak nauczyciele i Dziecko z dysleksją w szkole musi dostarczyć opinię z poradni psychologiczno-pedagogicznej. Opinia to nie orzeczenie o konieczności kształcenia specjalnego, tylko dokument wyszczególniający trudności dziecka i zalecenia dla szkoły. Po dostarczeniu opinii uczeń z dysleksją może ubiegać o specjalne przywileje. Depresja może, ale nie musi dotknąć każdego z nas. Istnieją czynniki, które zwiększają ryzyko jej wystąpienia. Należą do nich m.in. predyspozycje genetyczne, utrata rodzica w dzieciństwie, długotrwałe bezrobocie, kumulacja negatywnych doświadczeń życiowych (np. żałoba, problemy w małżeństwie), brak wsparcia. Nie oznacza to Bfz3QM. PrezentacjaForumPrezentacja nieoficjalnaZmiana prezentacjiPrawa ucznia z dysleksją rozwojową * - najpopularniejszy informator edukacyjny - 1,5 mln użytkowników miesięcznie Platforma Edukacyjna - gotowe opracowania lekcji oraz testów. Od 6 pracuję, jako pedagog w gimnazjum. W ciągu tego okresu czasu miałam okazję poznać różne stanowiska rodziców dotyczące funkcjonowania w szkole ucznia z dysleksją. Odpowiedzią na prezentowane opinie i uwagi był pomysł zorganizowania spotkania na temat „Prawa ucznia z dysleksją rozwojową”. Scenariusz spotkania z rodzicami uczniów klas I i II gimnazjum na temat: "Prawa ucznia z dysleksją rozwojową"Cele: Zapoznanie rodziców z prawami ucznia z dysleksją rozwojową. Umożliwienie uczniom z dysleksją rozwojową korzystanie z przysługujących im praw. Materiały: Druki: zaproszeń, listy obecności, oświadczeń – zgody na badania dziecka w poradni, foliogramy z materiałami, które będą prezentowane (ewentualnie prezentacja multimedialna), rzutnik, portrety sławnych ludzi z dysleksją (format A3), ulotki z radami dla rodziców i dyslektyków, długopisy, czyste kartki, wykaz książek na temat dysleksji, które są dostępne w szkolnej bibliotece. Czas trwania spotkania: 1,5 przygotowania spotkania: Na dwa tygodnie przed spotkaniem: Przygotowanie materiałów na spotkanie z rodzicami: foliogramy lub prezentacje multimedialne zawierające informacje, które będą prezentowane na spotkaniu, ulotki z radami dla rodziców i dyslektyków, 5 portretów sławnych dyslektyków na papierze wielkości A3 (np.: Hans Christian Andersen, Sir Winston Churchill, Thomas Alva Edison, Albert Einstein, George Washington). Na tydzień przed spotkaniem: Przygotowanie imiennych zaproszeń dla rodziców uczniów, u których stwierdzono albo podejrzewa się dysleksję. Zaproszenia można wręczyć za pośrednictwem dzieci. Na godzinę przed spotkaniem: Przygotowanie sali na spotkanie z rodzicami: rozwieszenie portretów sławnych dyslektyków, przygotowanie ekranu i rzutnika, rozłożenie na stolikach materiałów dla rodziców. Przebieg spotkania z rodzicami Powitanie, przedstawienie celu spotkania, prośba o wpisanie się na listę. Wyjaśnienie pojęć (przy użyciu rzutnika): dysleksja rozwojowa, dysleksja, dysgrafia, dysortografia, duskalkulia. Bardzo ważne jest, aby omawiając te pojęcia wyjaśnić rodzicom, że trudności w uczeniu się spowodowane dysleksją nie są wynikiem lenistwa dziecka, nie zależą od poziomu jego inteligencji, ani od kompetencji nauczycieli. Przedstawienie krótkiej informacji na temat ludzi, których portrety wiszą w sali, a którzy w swoim życiu zmagali się z dysleksją. Należy położyć nacisk na fakt, że dysleksja nie przeszkodziła im w osiąganiu życiowych celów. Przedstawienie symptomów dysleksji. Rozdanie ulotek z radami dla rodziców i ich dzieci. Przedstawienie praw uczniów z dysleksją rozwojową oraz warunków, jakie muszą być spełnione, aby dziecko mogło z nich korzystać. Prawa uczniów z dysleksją rozwojową: wczesne rozpoznanie (diagnoza), wczesna fachowa pomoc: ukierunkowanie edukacji i terapia, dostosowanie wymagań edukacyjnych, dostosowanie warunków i form przeprowadzania egzaminu jakie muszą być spełnione, aby uczeń z dysleksją mógł skorzystać ze swoich praw: uczeń musi posiadać aktualną opinię publicznej poradni psychologiczno -pedagogicznej lub poradni specjalistycznej, opinia powinna zawierać stwierdzenie występowania specyficznych trudności w nauce (dysleksji rozwojowej). Dla potrzeb egzaminu gimnazjalnego opinia powinna być: wydana nie wcześniej niż po zakończeniu nauki w szkole podstawowej i nie później niż do końca września roku szkolnego, w którym jest przeprowadzany egzamin, przekazana dyrektorowi szkoły, w terminie do dnia 15 października roku szkolnego, w którym jest przeprowadzany egzamin. Pytanie do rodziców: Jak, zdaniem rodziców, nasza szkoła realizuje dostosowanie wymagań edukacyjnych dla dzieci z opinią o dysleksji? Co rodzice chcieliby przekazać nauczycielom, w związku z tym, że ich dziecko ma dysleksję?– Prowadzący informuje rodziców, że ich uwagi zostaną przekazane nauczycielom na najbliższej radzie pedagogicznej. Część ta może przebiegać w formie dyskusji, pod warunkiem, że uwagi rodziców nauczyciel będzie notował. Można też poprosić rodziców o zapisanie uwag na kartkach. Zapoznanie rodziców z obowiązującymi w gimnazjum procedurami związanymi z dostosowaniem warunków egzaminacyjnych do potrzeb ucznia z dysleksją rozwojową. Zapoznanie rodziców z procedurami obowiązującymi w szkole związanymi z badaniem dziecka w poradni psychologiczno-pedagogicznej. Podczas omawiania procedur warto zaprezentować rodzicom foliogramy z drukami, jakie wypełnia szkoła oraz poinformować ich, jakie dokumenty należy zabrać ze sobą idąc do poradni (np.: kserokopia świadectwa z ubiegłego roku szkolnego, opinia polonisty, opinia wychowawcy o uczniu, sprawdziany ortograficzne, zeszyty z języka polskiego od najwcześniejszego okresu nauki). Dyskusja. Ewaluacja: wyrażenie przez rodziców zgody na badania dzieci w poradni. Wręczenie rodzicom wykazu książek dotyczących problematyki dysleksji, które mogą wypożyczyć w szkolnej bibliotece. Podziękowanie rodzicom za przybycie, zakończenie spotkania. Ewaluacja odroczona: dostarczenie do szkoły opinii poradni, złożenie w szkole we właściwym terminie (zgodnym z procedurami egzaminacyjnymi) opinii poradni o konieczności dostosowania warunków egzaminacyjnych do potrzeb ucznia z dysleksją rozwojową wraz z podaniem o dostosowanie tych warunków. Po spotkaniu Poinformowanie dyrekcji o przebiegu spotkania i uwagach rodziców. Zapoznanie nauczycieli na najbliższym posiedzeniu rady pedagogicznej z uwagami rodziców. Bibliografia pomocna w przygotowaniu spotkania: M. Bogdanowicz: "O dysleksji, czyli specyficznych trudnościach w czytaniu i pisaniu" R. D. Davis, E. M. Braun: "Dar dysleksji" A. Jurek: "Skoncentruj się. Zestaw ćwiczeń dla gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych" A. Kaszuba-Lizurej: "W krainie ortografii: materiały pomocnicze do pracy z uczniem dyslektycznym kl. 4 - 6 i gimnazjalne" Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 lutego 2001 r. w sprawie orzekania o potrzebie kształcenia specjalnego lub indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży oraz wydawania opinii o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka, a także szczegółowych zasad kierowania do kształcenia specjalnego lub indywidualnego nauczania Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 11 grudnia 2002 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno -pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 stycznia 2003 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 września 2004 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych Ustawa o systemie oświaty z dnia 7 września 1991 r. Autorka: Anna KowalczykUmieść poniższy link na swojej stronie aby wzmocnić promocję tej jednostki oraz jej pozycjonowanie w wyszukiwarkach internetowych: X Zarejestruj się lub zaloguj, aby mieć pełny dostępdo serwisu edukacyjnego. zmiany@ największy w Polsce katalog szkół- ponad 1 mln użytkowników miesięcznie Nauczycielu! Bezpłatne, interaktywne lekcje i testy oraz prezentacje w PowerPoint`cie --> (w zakładce "Nauka"). Publikacje nauczycieli Logowanie i rejestracja Czy wiesz, że... Rodzaje szkół Kontakt Wiadomości Reklama Dodaj szkołę Nauka Procedura wydawania opinii w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Grodkowie Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 lutego 2013r. W sprawie działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych ( 2013, 1. Opinia jest efektem diagnozowania dzieci i młodzieży, które jest prowadzone w celu określenia indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz indywidualnych możliwości psychofizycznych dzieci i młodzieży, wyjaśnienia mechanizmów ich funkcjonowania w odniesieniu do zgłaszanego problemu oraz wskazania sposobu rozwiązania tego problemu. 2. Opinie poradnia wydaje w sprawach: 1) wcześniejszego przyjęcia dziecka do szkoły podstawowej,2) odroczenia rozpoczęcia spełniania przez dziecko obowiązku szkolnego,3) spełnienia przez dziecko odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego poza przedszkolem, oddziałem przedszkolnym lub inną formą wychowania przedszkolnego i obowiązku szkolnego lub obowiązku nauki poza szkołą,4) zwolnienia ucznia z nauki drugiego języka obcego,5) objęcia ucznia nauką w klasie terapeutycznej,6) dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb edukacyjnych ucznia,7) o specyficznych trudnościach w uczeniu się,8) udzielenia zezwolenia na indywidualny program lub tok nauki, 9) przyjęcia ucznia gimnazjum do oddziału przysposabiającego do pracy,10) pierwszeństwa w przyjęciu ucznia z problemami zdrowotnymi do szkoły ponadgimnazjalnej,11) zezwolenia na zatrudnienie młodocianego w celu przyuczenia do wykonywania określonej pracy lub nauki zawodu,12) braku przeciwwskazań do wykonywania przez dziecko pracy lub innych zajęć zarobkowych,13) objęcia dziecka pomocą psychologiczno-pedagogiczną w przedszkolu, szkole lub placówce,14) inne opinie w sprawach związanych z kształceniem i wychowaniem dzieci ( np. dla PZP, Sądu)15) odroczenia rozpoczęcia spełnienia obowiązku szkolnego w przypadku dzieci z orzeczeniem o potrzebie kształceni specjalnego. 3. Poradnia może wydawać opinie także w innych sprawach, niż te, które są określone w przepisach związanych z kształceniem i wychowaniem dzieci i młodzieży. 4. Poradnia wydaje opinię na pisemny wniosek rodzica dziecka albo pełnoletniego ucznia, którego opinia dotyczy. Termin wydania opinii nie może być dłuższy niż 30 dni, a w szczególnie uzasadnionych przypadkach niż 60 dni, od dnia złożenia wniosku. 5. Osoba, która składa wniosek może dołączyć posiadaną dokumentację uzasadniającą wniosek: wyniki obserwacji i badań psychologicznych, opinię nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych lub specjalistów udzielających pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu, szkole lub placówce. 6. Jeżeli w celu wydania opinii jest niezbędne przeprowadzenie badań lekarskich, rodzic dziecka, na wniosek poradni, powinien dostarczyć zaświadczenie lekarskie o stanie zdrowia dziecka, a pełnoletni uczeń – zaświadczenie lekarskie o swoim stanie zdrowia, zawierające informacje niezbędne do wydania opinii. 7. W przypadku, gdy ze względu na konieczność przedstawienia zaświadczenia lekarskiego, nie jest możliwe wydanie przez poradnię opinii w terminie 30 dni, od dnia złożenia wniosku, opinię powinna być wydana w ciągu 7 dni od dnia przedstawienia zaświadczenia. 8. Jeżeli do wydania opinii konieczne jest uzyskanie informacji o problemach dydaktycznych i wychowawczych dziecka albo pełnoletniego ucznia poradnia może zwrócić się do dyrektora odpowiednio przedszkola, szkoły lub placówki, do której dziecko albo pełnoletni uczeń uczęszcza, o wydanie opinii nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych lub specjalistów , informując o tym osobę składającą wniosek. 9. Opinia wydana przez poradnię zawiera: 1) oznaczenie poradni, która wydała opinię,2) numer opinii,3) datę wydania opinii,4) podstawę prawną wydania opinii,5) imię i nazwisko dziecka albo pełnoletniego ucznia, numer PESEL, a w przypadku braku numeru PESEL – serię i numer dokumentu potwierdzającego jego tożsamość, datę i miejsce urodzenia, miejsce zamieszkania, nazwę i adres przedszkola, szkoły lub placówki wraz z oznaczeniem oddziału do którego dziecko lub pełnoletni uczeń uczęszcza,6) określenie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka albo pełnoletniego ucznia, w odniesieniu do problemu zgłoszonego we wniosku o wydanie opinii,7) stanowisko w sprawie, której dotyczy opinia oraz jego szczegółowe uzasadnienie,8) wskazania dla nauczycieli dotyczące pracy z dzieckiem albo pełnoletnim uczniem,9) wskazania dla rodziców dotyczące pracy z dzieckiem albo wskazania dla pełnoletniego ucznia, które powinien stosować w celu rozwiązania zgłoszonego problemu,10) imiona i nazwiska specjalistów, którzy sporządzili opinię,11) podpis dyrektora poradni. 10. Poradnia wydaje, na pisemny wniosek rodzica albo pełnoletniego ucznia, informację o wynikach diagnozy przeprowadzonej w poradni. PROCEDURA dotyczące wydawania opinii o specyficznych trudnościach w uczeniu się Pierwsza diagnoza mająca na celu rozpoznanie u ucznia ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się powinna być przeprowadzona w klasach II – III (I etap edukacyjny). W wydanej wówczas opinii zalecone zostają formy i metody pracy z dzieckiem mające na celu wyrównanie stwierdzonych podczas badań deficytów w rozwoju percepcyjno-motorycznym oraz usprawnienie (z wykorzystaniem specjalnych metod terapeutycznych) umiejętności czytania, pisania, liczenia, np. na zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych. Opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej w sprawie specyficznych trudności w uczeniu się może być wydana uczniowi nie wcześniej niż po ukończeniu trzeciej klasy szkoły podstawowej i nie później niż do ukończenia szkoły podstawowej. Diagnoza dysleksji wymaga przeprowadzenia w poradni badania psychologicznego, pedagogicznego i w razie potrzeby - logopedycznego, które mogą obejmować kilka wizyt. Badanie jest wykonywane na wniosek rodziców/prawnych opiekunów dziecka. Do wniosku rodzic zobowiązany jest dodać opinię o postępach ucznia (informacja szkoły/nauczyciela polonisty o uczniu z trudnościami w czytaniu i/lub pisaniu w klasach IV-VIII szkoły podstawowej na druku dla potrzeb poradni, którym dysponuje szkoła lub może być pobrany ze strony internetowej poradni. Informację wypełnia nauczyciel polonista w porozumieniu z innymi nauczycielami uczącymi ucznia). Nie diagnozuje się dysleksji, dysortografii, dysgrafii na podstawie jednorazowej wizyty w Poradni. Konieczne jest przeprowadzenie badań kontrolnych. Przebieg badania obejmuje: analizę dokumentów dziecka, wywiad z rodzicami, rozmowę z uczniem, testy pedagogiczne, testy psychologiczne, a w razie potrzeby diagnozę logopedyczną i przesiewowe badanie słuchu i wzroku przy użyciu platformy do badania zmysłów. Po przeprowadzonych badaniach specjaliści omawiają z rodzicami/ prawnymi opiekunami lub pełnoletnim uczniem wyniki badań oraz udzielają porad dotyczących ustalenia form pomocy dziecku. Nie diagnozuje się dysleksji, dysortografii, dysgrafii bez udokumentowanej pracy terapeutycznej, tj. korekcyjno-kompensacyjnej, dydaktyczno-wyrównawczej, pracy samokształceniowej w domu nad problemem czytania i pisania. Uczeń, który przed wizytą w poradni pracował samodzielnie lub pod opieką rodziców bądź pedagoga w szkole ma obowiązek przedłożyć w poradni zeszyt ćwiczeń, które w tym czasie wykonywał. Po okresie udokumentowanej pracy ucznia nad trudnościami w pisaniu i czytaniu, specjaliści diagnozujący dziecko formułują diagnozę i wydają opinię. Diagnoza może stwierdzić dysleksję lub też inne przyczyny zgłoszonych trudności. Diagnoza może stwierdzić dysortografię. W tym celu wymagana jest znajomość podstawowych zasad pisowni, adekwatnych do wymagań danej klasy (uczeń, który nie zna zasad ortograficznych powinien zostać objęty pomocą na terenie szkoły w celu uzyskania pozytywnego wyniku sprawdzianu zasad). Podczas trwania badań i pracy wyrównawczej rodzic na swój wniosek może uzyskać opinię do szkoły o podjętych wobec dziecka działaniach diagnostycznych lub wyrównawczych. Poradnia może wymagać od rodzica zaświadczenia lekarskiego o stanie zdrowia dziecka, zawierającego informacje niezbędne do wydania opinii np. informacji od neurologa o wykluczeniu organicznego podłoża trudności szkolnych, zaświadczenia lekarskiego od okulisty (optometrysty) lub audiologa w przypadku podejrzenia wady wzroku, słuchu lub innych schorzeń. Uczeń, który nie pracował nad trudnościami w pisaniu i czytaniu i nie otrzymywał do tej pory żadnej pomocy w tym kierunku zobowiązany jest podjąć pracę wyrównawczą i terapeutyczną w formie: samodzielnej pracy w domu poprzez wykonywanie partii ćwiczeń zadawanych przez pedagoga; dodatkowych zajęć w szkole lub zajęć zorganizowanych na terenie poradni. Praca powinna obejmować minimum pół roku w przypadku ucznia klasy czwartej. Opinia o stwierdzonej dysleksji rozwojowej może być wydana najpóźniej do ukończenia przez ucznia szkoły podstawowej. Badania w celu zdiagnozowania dysleksji, dysortografii i dysgrafii oraz wydania opinii poradnia wykonuje przez cały rok. Jeśli uczeń posiada orzeczenie, to na jego podstawie - § 10 rozp. o ocenianiu (lub w przypadku opinii - także wniosku rodziców/prawnych opiekunów) dyrektor zwalnia go z przedmiotów, o których mowa w orzeczeniu i na czas nauki na danym etapie lub ustalony w opinii/ aby przygotować właściwą decyzję, dyrektor musi mieć pewność co do ustaleń zawartych w prawna:Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych (ze zm.).§ 8. 1. Dyrektor szkoły zwalnia ucznia z zajęć wychowania fizycznego, zajęć komputerowych, informatyki lub technologii informacyjnej na podstawie opinii o ograniczonych możliwościach uczestniczenia ucznia w tych zajęciach, wydanej przez lekarza, na czas określony w tej Jeżeli okres zwolnienia ucznia z zajęć wychowania fizycznego, zajęć komputerowych, informatyki lub technologii informacyjnej uniemożliwia ustalenie śródrocznej lub rocznej (semestralnej) oceny klasyfikacyjnej, w dokumentacji przebiegu nauczania zamiast oceny klasyfikacyjnej wpisuje się „zwolniony” albo „zwolniona”.§ Dyrektor szkoły, na wniosek rodziców (prawnych opiekunów) oraz na podstawie opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, zwalnia do końca danego etapu edukacyjnego ucznia z wadą słuchu, z głęboką dysleksją rozwojową, z afazją, z niepełnosprawnościami sprzężonymi lub z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera, z nauki drugiego języka W przypadku ucznia, o którym mowa w ust. 1, posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego albo indywidualnego nauczania zwolnienie z nauki drugiego języka obcego może nastąpić na podstawie tego W przypadku zwolnienia ucznia z nauki drugiego języka obcego w dokumentacji przebiegu nauczania zamiast oceny klasyfikacyjnej wpisuje się „zwolniony” albo „zwolniona”.Uzasadnienie: Ad. 1. "W § 1 w pkt 1 rozporządzenia (dot. § 10 ust. 1) wprowadza się możliwość zwalniania z nauki drugiego języka obcego ucznia ze sprzężonymi niepełnosprawnościami lub z autyzmem. Obecne brzmienie § 10 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych przewiduje możliwość zwalniania z nauki drugiego języka obcego jedynie ucznia z wadą słuchu lub z głęboką dysleksją rozwojową. Potrzeba objęcia możliwością zwalniania z tego przedmiotu także uczniów ze sprzężonymi niepełnosprawnościami lub z autyzmem wiąże się ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi tych uczniów wynikającymi z ich szczególnych możliwości i uwarunkowań rozwojowych." "Uczniów ze sprzężonymi niepełnosprawnościami lub z autyzmem z nauki drugiego języka obcego zwalniać będzie dyrektor szkoły, na wniosek rodziców (prawnych opiekunów) oraz na podstawie opinii publicznej lub niepublicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, lub na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego albo indywidualnego nauczania."Rozumiem, że w szkole nauka drugiego języka obcego jest obowiązkowa, zatem należy postępować jak wyżej. Problem z adaptacją dziecka nieśmiałego w przedszkoluDominika Turska. Rycerka GórnaPomoc psychologiczno-pedagogiczna niesiona w szkole opdstawowej dla ucznia autystycznego na podstawie studium przepadku indywidualnegoAgnieszka Hetel. Gryfów ŚląskiOpis i analiza przypadku: Wpływ izolacji pandemicznej na w problemy w nauce na przykładzie ucznia szkoły ponadpodstawowejSławomir Łakomy. DębicaAnaliza i opis dziecka z niepełnosprawnością ruchową i intelektualną w stopniu lekkimLuiza Tarnawska. SzczecinO motywacji - studium przypadkuJolanta Skopek. BrwinówDziecko agresywne w grupie przedszkolnej. Opis i analiza przypadkuIwona Romanowska. BiałystokOpis i analiza przypadku - dziecko z niedosłuchem. Prognoza i diagnoza pedagogicznaMonika Spałka. KoszalinOpis i analiza przypadku - uczennica wykazująca postawy aspołeczneAgnieszka Osuch. ZamośćIndywidualne wsparcie ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim w różnych obszarach aktywnościLilia Kubień. WieliszewTerapia dziecka z zaburzeniami czucia głębokiego oraz wrażenia z ruchu o tendencji do podwrażliwościMonika Jakubowska. ToruńPraca z uczniem zdolnym. Analiza i opis przypadku dydaktycznegoMonika Brzyska. PolichnaAnaliza i opis przypadku wychowawczegoMonika Brzyska. PolichnaSpecyfika funkcjonowania osoby z zespołem Aspergera. Jakościowe studium Lewandowski. GdyniaDiagnoza indywidualnego przypadkuAnna Koch. PrószkówOpis i analiza przypadku ucznia niedostosowanego społecznie posiadającego zdiagnozowaną nadpobudliwość psychoruchową, deficyty w rozwoju poznawczym, trudności w koncentracji uwagi oraz kształtowanie się cech dyssocjalnych osobowościHanna Szmurło. CzłuchówStudium przypadku ucznia z lewostronnym niedosłuchemEwa Ogonowska. Mińsk MazowieckiOpis i analiza ucznia ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisaniaAneta Dominiak. ŻelechlinekOligofrenopedagogika - edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną i wspomaganie rozwojuIlona Babara Mielcarek. Ostrów i analiza przypadku - niepełnosprawność ruchowaDominika Rybska-Strzelczyk. JedlińskOpis i analiza przypadku edukacyjnego - dziecko słabowidząceAgnieszka Bagińska. GoniądzAnaliza przypadku - trudności dydaktyczneSylwia Drzewiecka. LutyniaAnaliza przypadku - mutyzm w przedszkoluSylwia Drzewiecka. LutyniaPraca z dzieckiem zdolnym - nieśmiałymLidia Zblewska. Grodzisk MazowieckiZespół nadpobudliwości psychoruchowejLidia Zblewska. Grodzisk MazowieckiStudium przypadku dziecka nadaktywnegoAnna Kucharska. WarszawaUczeń ze specjalnymi problemami edukacyjnymi w kształceniu informatyczno - elektronicznymDariusz Ferenc. DębicaKomunikacja alternatywna - studium przypadku dziecka z autyzmemBeata Czaja. LubskoOpis i analiza przypadku - praca z uczniem zdolnymMałgorzata Borowiecka. SarnówOpis i analiza przypadku - dziecko z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkimAneta Gędek. SkierniewiceOpis i analiza przypadku wychowawczego - Chłopiec agresywny w stosunku do kolegów, absorbujący swoim zachowaniemRenata Tkaczyk. IłżaOpis i analiza przypadku edukacyjnego: Chłopiec z trudnościami w nauce, zamknięty w sobieRenata Tkaczyk. IłżaOpis i analiza przypadku - dziecko z zaburzeniami sfery społeczno-emocjonalnej oraz deficytami rozwojowymi w zakresie funkcji poznawczych i komunikacji językowejJolanta Kania. Bielsko-BiałaAnaliza przypadku ucznia z mózgowym porażeniem dziecięcymLidia Kałużna. TruskawOpis i analiza dziecka, u którego zdiagnozowano autyzmJolanta Chilczuk. WarszawaOpis i analiza dziecka wycofanego w kontaktach społecznychJolanta Chilczuk. WarszawaDziecko z autyzmem - studium przypadkuEwa Stępień. GórznoOpis i analiza dziecka nieśmiałego z wadą wymowyMagdalena Warzocha. LegnicaOpis i analiza wdrożenia działań wychowawczychJustyna Sitkowska. Wyrąb KarwackiDziecko z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim w szkole ogólnodostępnej - analiza indywidualnego przypadkuAgnieszka Redosz. Dąbrówka ŁugOpis i analiza przypadku edukacyjno - wychowawczegoJustyna Chudy. Dąbrowa GórniczaAnaliza przypadku edukacyjno - wychowawczegoJustyna Chudy. Dąbrowa GórniczaFunkcjonowanie szkolne dziecka z autyzmemBeata Streit. LubaczówStudium przypadku ucznia z wadą słuchuGabriela Walecka. LegnicaJak pomóc uczniowi z dysleksją?Celestyna Konieczna-Pierzyna. BydgoszczOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązywania problemu wychowawczego: Przypadek agresywnego - nadpobudliwego dzieckaRenata Dufek. ChełmIndywidualne podejście do uczniaAgnieszka Wysocka. SzczecinekFobia szkolna - opis i analiza rozpoznawania i rozwiązywania problemu wychowawczegoMonika Piasecka. PoznańAnaliza przypadku ucznia zdolnego: uczeń - artystaMałgorzata Mielniczuk. ŻółtańceProblemy sensoryczne dziecka w wieku przedszkolnym - opis i analiza przypadkuCzapska Zofia. Miętne koło GarwolinaProblemy sensoryczne dziecka w wieku przedszkolnym - opis i analiza przypadkuZofia Czapska. Miętne koło GarwolinaStudium przypadku dziecka z niepełnosprawnością - przypadek Popiel, Monika Lesiak. RadoszyceStudium przypadku dziecka z niepełnosprawnością - przypadek Lesiak, Anna Popiel. RadoszyceAnaliza przypadkuKatarzyna Behot. JugowiceOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązywania problemu edukacyjnego. Dziecko obcojęzyczne w przedszkolu w grupie 6-latkówEliza Kossakowska. Baciuty KoloniaIndywidualny Program Edukacyjno-TerapeutycznyEdyta Pieniążek. WrocławAnaliza przypadku dziecka z autyzmem oraz zaburzeniami funkcjonowania społecznegoAlina Szkopiak. WrocławOpis i analiza przypadku - dziecko agresywne w wieku przedszkolnymAgnieszka Drożdż. Rycerka GórnaOpis i analiza rozpoznawania i rozwiązywania problemu wychowawczego - nadpobudliwość psychoruchowaMonika Piasecka. PoznańProblem mutyzmu wybiórczego w młodszym wieku szkolnymMałgorzata Osmola. MielecUczeń z zespołem Aspergera charakteryzujący się dużą nieśmiałością oraz nieumiejętnością nawiązywania i podtrzymywania kontaktów z rówieśnikamiAnna Dąbrowska. BydgoszczOpis i analiza rozpoznania i rozwiązania problemu wychowawczego - uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznymAlina Szkopiak. CzęstochowaAnaliza przypadku edukacyjnego dziecka z afazjąJustyna Kocoń. MilówkaOpis i analiza przypadku - Dziecko niedowidząceKatarzyna Kruszczyńska. WłocławekOpis i analiza problemu edukacyjno-wychowawczegoJolanta Domagalska. ŁąckOpis i analiza przypadku rozpoznania i rozwiązywania problemu edukacyjnego - uczeń obcojęzyczny w klasieMagdalena Kieliszek. CzęstochowaOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązania problemu - trudności wychowawcze w grupie przedszkolnejMałgorzata Głaz. ŁódźOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązywania problemu wychowawczego - problemy adaptacyjne dziecka nieśmiałegoZbigniew Lomperta. PrzasnyszOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązywania problemu edukacyjnego - dziecko z trudnościami w nauceZbigniew Lomperta. PrzasnyszOpis i analiza przypadku edukacyjnego - praca z dzieckiem zdolnym w przedszkoluMonika Pietrów. Rycerka DolnaOpis i analiza przypadku edukacyjnego - problemy z adaptacją dziecka nieśmiałego i niesamodzielnegoMonika Pietrów. Rycerka DolnaOpis i analiza przypadku dziecka z mutyzmemKatarzyna Stokwiszewska. OzorkówOpis i analiza przypadku pracy z uczniem nadpobudliwym psychoruchowoIwona Pałac. TychyOpis i analiza przypadku pracy z uczniem nadpobudliwym psychoruchowoIwona Pałac. TychyStudium indywidualnego przypadku - afazja motorycznaJoanna Roterman. OlkuszEdukacja i rehabilitacja osób z autyzmem i zespołem aspergeraMariola Oparcik. RadomStudium przypadku - badanie z wykorzystaniem testów projekcyjnych oraz zadań badających funkcje poznawczeWioletta Kluczniok. OrzeszeOpis i analiza przypadkuJoanna Borowska. Ostrowiec ŚwiętokrzyskiStudium indywidualnego przypadku ucznia z Zespołem AspergeraKatarzyna Bryk. WarszawaPozycja dziecka niepełnosprawnego fizycznie w klasie szkolnej. Opis i analiza rozpoznania i rozwiązania problemu edukacyjnego i wychowawczegoBeata Mitura. Wola OkrzejskaOpis i analiza przypadku: Problemy adaptacyjne dziecka nieśmiałegoKatarzyna Wierzchowska. ŁukówOpis i analiza przypadku - dziecko z autyzmem dziecięcym w grupie przedszkolnejEwa Wiśniewska. KrakówPraca z uczniem zdolnym - opis i analiza przypadkuKatarzyna Urban. ŁukawiecIntegracja grupy - opis i analiza przypadkuKatarzyna Urban. ŁukawiecEdukacyjno-wychowawcze problemy dzieci z niepełnosprawnością ruchowąMagdalena Maślarz. WrocławOpis i analiza - Umiejętność rozpoznawania i rozwiązywania problemów edukacyjnych, wychowawczych lub innych, z uwzględnieniem specyfiki typu i rodzaju szkoły, w której nauczyciel jest zatrudnionyJustyna Sawicka. Gorzów i analiza przypadku - mutyzm wybiórczyJolanta Kania. Bielsko-BialaDziecko z zespołem AspergeraLucyna Kozłowska. WarszawaDziecko zdolne w grupie przedszkolnejLidia Migdał. GłuszynaOpis i analiza rozwiązywania przypadku wychowawczego dotyczącego ściąganiaMarcin Kowalczyk. Łaszew RządowyOpis i analiza przypadku pracy z uczniem z zaburzeniami zachowania i emocjiMarcin Siewiera. CzęstochowaOpis i analiza przypadku jako spełnienie wymagania §8 uczennica z dysfunkcją wzrokuBeata Lentner. KoszalinOpis i analiza przypadku pracy z uczniem z zaburzeniami zachowania i emocjiMarcin Siewiera. CzęstochowaDiagnoza pedagogiczna dziecka z trudnościami w uczeniu się i zaburzeniami w zachowaniuBeata Lentner. KoszalinOpis i analiza przypadku. Negatywne relacje interpersonalne w mało licznej klasieAgnieszka Wtorkowska. RybnaOpis i analiza przypadku ucznia z mutyzmem wybiórczymBogusława Szaniawska. GarwoilnOpis i analiza przypadku chłopca autystycznego z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkimBogusława Szaniawska. GarwoilnOpis i analiza przypadku pracy z uczniem zdolnymMarcin Siewiera. CzęstochowaOpis przypadku - dokuczanie w klasieAgnieszka Wtorkowska. RybnaAnaliza i opis przypadkuAgata Fidelus. Kazimierza WielkaOpis i analiza przypadku rozpoznania i rozwiązania problemu wychowawczego i edukacyjnego Krzysia - ucznia sprawiającego trudności wychowawczeMałgorzata Pacholska. WarszawaOpis i analiza przypadku ucznia sprawiającego problemy dydaktyczno-wychowawczeAgnieszka Pastusiak-Filipek. BełchatówPraca z dzieckiem nadpobudliwym psychoruchowoElżbieta Żemetro. Gryfów ŚląskiAnaliza i opis przypadku: Problem z funkcjonowaniem społecznym, poznawczym oraz psychoruchowym u grupy młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną w stopniu lekkim i umiarkowanymAgata Fidelus. Kazimierza WielkaFunkcjonowanie emocjonalno - społeczne dziecka z Zespołem Aspergera (ZA) w młodszym wieku szkolnym w zespole klasowym - Studium przypadkuKarolina Sobota. KielceOpis i analiza przypadku z zakresu rozwiązywania problemów edukacyjnych lub wychowawczych: Uczeń sprawiający trudności wychowawczeRenata Bujas. RzeszotaryOpis i analiza przypadku dziecka z układu ryzyka zaburzeńWeronika Trzcińska. GnieznoOpis i analiza przypadku ucznia z trudnościami wychowawczymiAnna Matusiak. GryfinoOpis i analiza przypadku ucznia z trudnościami dydaktycznymi i wychowawczymiAnna Matusiak. GryfinoOpis i analiza punkt § 8 ust. 2 pkt. 3Larysa Gruszka. KoninAnaliza przypadku ucznia zdolnegoLarysa Gruszka. KoninStudium przypadku - afazja ekspresyjnaAgnieszka Kowalewska. ŚwinoujścieOpis i analiza przypadku rozpoznania problemu dziewczynki z głęboką niepełnosprawnością intelektualnąDrzewiecka Anna. SłupskOpis i analiza przypadku dziecka z zaburzeniami sensomotorycznymiKatarzyna Frącala. TurekAnaliza przypadkuAnna Sendziuk. PolicePrzypadek wychowawczyKatarzyna Gągol. SłupskOpis i analiza wychowanka przejawiającego problemy dydaktyczne oraz symptomy niedostosowania społecznego, przyjętego do Młodzieżowego Ośrodka Socjoterapii na prośbę rodzicówAgnieszka Żywica. SzczecinOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązywania problemów wychowawczych i edukacyjnych. Absencja ucznia na zajęciach szkolnych, lekceważący stosunek do obowiązku szkolnego oraz regulaminu szkołyRenata Karwowska. SzczecinNieprzystosowanie do norm i zasad w internacie - przypadek wychowawczyKatarzyna Gągol. SłupskOpis i analiza przypadku - uczennica przyjęta na drodze egzaminu kwalifikacyjnegoRobert Gorgoń. MławaOpis i analiza przypadku - uczeń osierocony (Szkoła Muzyczna I st.)Robert Gorgoń. MławaDziecko nadruchliwe i nadwrażliwe emocjonalnie - opis i analiza przypadkuJustyna Bojanowska. ElblągWpływ opracowań lektur szkolnych oraz Internetu na ubożenie języka wypowiedzi ustnych i pisemnych uczniów - opis i analiza przypadkuAgnieszka Oseła. ZamośćAnaliza przypadku - dziecko z niepełnosprawnością w stopniu lekkimEwa Stefanowska. KościerzynaDiagnoza środowiska rodzinnegoMagdalena Janeczek-Kurleto. KrakówFunkcjonowanie psychospołeczne nastolatka z autyzmemAnna Mazurkiewicz. RadomOpis i analiza przypadku - problem integracji w klasieAgnieszka Szatkowska. Gorzów WielkopolskiDziecko nadaktywne - opis i analiza przypadkuMarzanna Michalska. Opolno ZdrójOpis i analiza przypadku wychowawczego - zaburzenia emocjonalne ucznia po śmierci ojcaAlicja Kluba. Ruda ŚląskaProblemy adaptacyjne dziecka nieśmiałego - opis i analiza problemuBeata Kamińska. OleckoDziecko nadpobudliwe psychoruchowo w przedszkolu - opis i analiza problemuBeata Kamińska. OleckoProblem negatywnych relacji interpersonalnych w zespole klasowymAnna Bąk. Ośno LubuskieUczeń sprawiający szczególne problemy wychowawczeAnna Bąk. Ośno LubuskieOpis i analiza przypadku dziecka agresywnego w przedszkoluWioletta Gadzina. RoztocznikAlienacja uczennicy w środowisku rówieśniczymMagdalena Kud. RadymnoOpis i analiza przypadku 5 letniego chłopca wykazującego zaburzenia słuchu fonematycznegoEwa Chylińska. PłockIndywidualny Program Edukacyjno - Terapeutyczny - AutyzmIzabela Lawrenc. KielceOpis i analiza przypadku: Rozwiązanie problemu trudności szkolnych i wychowawczych ucznia z zespołem AspergeraKatarzyna Brzezińska. WłocławekOpis i analiza przypadku: Uczeń wagarującyKatarzyna Brzezińska. WłocławekBrak komunikacji w relacjach: uczeń - nauczyciel i uczeń- zespół klasowy. Opis przypadkuAnna Kędziora. ChorzówOpis i analiza przypadku: chłopiec z obustronnym niedosłuchem w stopniu znacznym zaaparatowanyMonika Kosmal. KońskieAnaliza przypadku ucznia z ADHDkatarzyna kasprzyk. ZabrzeOpis i analiza przypadku problemu wychowawczego - brak integracji z kasąKarolina Jedynak. KrakówOpis i analiza przypadkuJolanta Cygan. ŚwinoujścieDzieci nadpobudliwe psychoruchowoMałgorzata Borowik. PiłąOpis i analiza rozpoznania i rozwiązania problemu edukacyjnegoMarta Żebrowska. BydlinoOpis i analiza rozpoznania i rozwiązania złożonego problemu, rodzinnego,edukacyjnego i wychowawczegoMarta Żebrowska. BydlinoOpis i analiza przypadku i rozwiązania problemu rewalidacyjno-wychowawczego chłopca chorego na autyzm z głębokim upośledzeniem umysłowym i zaburzeniami zachowaniaBogumiła Godszling. SłupskOpis i analiza przypadku ucznia z zespołem aspergera i niedostosowaniem do środowiska szpitalnegoAlicja Całus. OpoleOpis i analiza przypadku ucznia dwujęzycznego z dysleksjąAlicja Całus. OpoleOpis i analiza przypadku wychowawczego - absencja szkolnaAnna Kowalska. SzczytnoOpis i analiza przypadku dydaktycznego - zwiększenie motywacji do nauki języka niemieckiegoAnna Kowalska. SzczytnoProblem słabych wyników w nauce i problemów z zachowaniem ucznia - analiza przypadkuAgnieszka Szatkowska. Gorzów WielkopolskiPrzypadek edukacyjnyAgnieszka Pawełkiewicz. WieluńOpis i analiza problemu wychowawczego dziecka z zaburzeniami zachowania i emocjiAneta Kopacz. ZgierzOpis i analiza przypadku rozpoznania i rozwiązania problemu edukacyjno - wychowawczego dziewczynki o umiarkowanym stopniu niepełnosprawności intelektualnej z mózgowym porażeniem dziecięcym z zaburzeniami motoryki małej i mowyKatarzyna Iwanik-Syrek. SłupskMutyzm wybiórczy dziecka. Opis i analiza przypadku psychologiczno - dydaktycznegoHalina Marciniak. TurekAnaliza przypadków i programy pracyLidia Czerwińska. KrakówOpis i analiza przypadku dziecka z Zespołem DownaEwa Kisiel. SkierniewiceOpis i analiza przypadku dziecka z mózgowym porażeniem dziecięcymEwa Kisiel. SkierniewiceOpis i analiza przypadku: problem edukacyjnyJoanna Wiśniewska-Smętek. PoznańOpis i analiza przypadku - AdamPaweł Szymerski. Łęg ProbostwoOpis i analiza przypadku - JustynaPaweł Szymerski. Łęg ProbostwoOpis i analiza przypadku - uczennica zdolna, ale nieśmiałaMarcin Zgliczyński. GrudziądzOpis i analiza przypadku ucznia z dużą absencjąMarcin Zgliczyński. GrudziądzOpis i analiza przypadku rozpoznania i rozwiązywania problemu edukacyjnego - uczeń zagrożony nieukończeniem szkołyWiesława Odalanowska. CzłuchówJak pomóc nowo przybyłej uczennicy w integracji z zespołem? - opis i analiza przypadkuJoanna Ćmiel. KoluszkiJak zmotywować ucznia do uczenia się języka angielskiego? - opis i analiza przypadkuJoanna Ćmiel. KoluszkiAnaliza przypadku, uczennica mało zdolna, trudna sytuacja rodzinnaBożena Ferens. OpoleAnaliza problemu wychowawczego w świetle przeprowadzonych badańMonika Kozieł, Iwona Leszczyńska. CzęstochowaKonfliktowe zachowania uczennicy w klasie piątejKatarzyna Burdzanowska. GdańskAnaliza przypadkuJolanta Cieślik. RadomOpis i analiza przypadku niesłyszącego dziecka otyłegoMagdalena Woźniak - Chmielewska. WarszawaProgram postępowania z uczniem wagarującymBlanka Lewicka-Musielak. GryfinoOpis przypadku edukacyjnego - Uczeń wszechstronnie uzdolnionyAneta Ościk. BytomOpis przypadku wychowawczego - Uczeń z zaburzeniami zachowaniaAneta Ościk. BytomOpis i analiza problemu dziecka z niedosłuchem i niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym oraz dużą absencjąAgnieszka Juchnicka. BiałystokOpis i analiza przypadku ucznia z nadpopudliwością psychoruchowąMonika Mydlarz. WadowiceAnaliza przypadku, uczennica mało zdolna, trudna sytuacja rodzinnaWioletta Janas. BieczRealizacja planu rozwoju - opis i analiza przypadkówSylwia Kwiatkowska. PłockStudium przypadku: Zachowania trudne - silna agresja i autoagresjaMałgorzata Jadwga Targowska. WarszawaStudium przypadku: Trening jedzenia u ucznia z autyzmem z głęboką niedowagą - odwrażliwianie sensoryczne, wprowadzanie nowych pokarmów, działania edukacyjne i przystosowawczeMałgorzata Jadwiga Targowska. WarszawaOpis i analiza przypadku - Wojtek lat 5Dorota Gębala. GrzybowoOpis i analiza przypadku dziewczynki z autyzmem atypowym upośledzonej w stopniu głębokimEdyta Kaszny. NieboczowyOpis i analiza rozwiązania problemu wychowawczegoBożena Krakowska. SieradzOpis i analiza przypadku edukacyjnego dotyczącego dziecka z trudnościami wychowawczymiHanna Grabowska. PoznańOpis i analiza przypadku edukacyjnego dotyczącego dziecka nieśmiałego z niską samooceną, problemami adaptacyjnymiHanna Grabowska. PoznańAnaliza przypadku - uczeń z zaburzeniami emocjonalnymi w klasie I Szkoły PodstawowejAgnieszka Polakowska. ZabrzeAnaliza przypadku - uczeń z wadą wymowy na zajęciach języka angielskiego w klasach młodszychAgnieszka Polakowska. ZabrzeOpis i analiza przypadku uczennicy opuszczającej zajęciaMarta Puławska. PasłękOpis i analiza przypadku braku integracji ucznia ze środowiskiem rówieśniczymMarta Puławska. PasłękOpis i analiza przypadku wychowawczego: Absencja ucznia na zajęciach szkolnychAnna Madela. WieluńOpis i analiza przypadku rozpoznania i rozwiązania problemu wychowawczego: Dziecko nadpobudliwe psychoruchowoElżbieta Iwanicka. TrzciankaAnaliza i opis przypadku - charakterystyka czytelnikaJustyna Czerwińska. GołańczOpis i analiza przypadku wychowawczego - dziecko z zaburzonym zachowaniem w Pogotowiu OpiekuńczymEwa Puczyńska. BiałystokDiagnoza funkcjonalna dziecka z autyzmem. Priorytety terapii odpowiadające potrzebom terapeutyczno - edukacyjnym dzieckaUrszula Jaworowska. BiałystokDostosowanie środowiska do pracy dziecka z autyzmemUrszula Jaworowska. BiałystokOpis i analiza przypadkuBeata Okuniewska-Kryskowiak. GołańczOpis i analiza przypadkuAgnieszka Ewiak-Bałata. TarnobrzegAnaliza i opis przypadku - charakterystyka czytelnikaMarzena Jagiełło. PerzówAnaliza przypadku uczeń nadpobudliwy ruchowo oraz z diagnozowanym aspergeremAlina Szkopiak. CzęstochowaAnaliza i opis przypadku: Problemy z rozumieniem tekstu czytanego w języku angielskimPatrycja Jaśko-Dworak. ChrzanówOpis i analiza przypadku rozpoznania i rozwiązania problemu chłopca głęboko upośledzonego przejawiającego zachowanie agresywneKatarzyna Tokar. BiesowiceIndywidualny program pracy opiekuńczo - wychowawczej z dzieckiem sześcioletnim KarolemMałgorzata Bucior. ZamośćOpis i analiza przypadku edukacyjnego. Uczeń nadpobudliwy psychoruchowo i z trudnościami w nauceGrażyna Gładysz. Stargard SzczecińskiOpis i analiza przypadku - obniżony rozwój intelektualny, niedosłuchLis Beata. CzęstochowaOpis, analiza i rozwiązanie problemu ucznia z trudnościami w nauce czytania i pisaniaAleksandra Skoczek. Bielsko-BiałaOpis i analiza przypadku ucznia klasy 1 - fobia szkolnaAleksandra Skoczek. Bielsko-BiałaOpis i analiza przypadku problemu wychowawczego - alkoholizmAlicja Martyn. KobierzyceOpis i analiza przypadku edukacyjnegoAlicja Rochowiak. InowrocławAbsencja na zajęciach szkolnychEwa Granosik. Aleksandrów ŁódzkiUczennica szczególnie uzdolniona plastycznie i uczennica sprawiająca kłopoty wychowawcze - opis i analiza przypadkówBeata Nowicka. OdolanówOpis i analiza przypadku dziecka mającego trudności z koncentracją uwagi, motywacją i zaburzeniami mowyEwa Zakrzewska. OtyńAnaliza przypadkuJustyna Jarecka. KoszalinDiagnoza pedagogicznaJustyna Jarecka. KoszalinProblemy adaptacyjne dziecka nieśmiałego - opis i analiza przypadkuWioletta Jarecka. SkaryszewOpis i analiza rozpoznania i rozwiązania problemu wychowawczegoMagdalena Klimaszewska. KłobuckOpis i analiza indywidualnego przypadku - spektrum autyzmuHanna Bednarczyk. ŚremUczeń wycofany społecznie - analiza przypadkuAnna Kutek. KrakówZaległości w procesie edukacyjnym ucznia wybitnie zdolnego: opis i analiza przypadku edukacyjno - wychowawczegoJoanna Baran. KrakówOpis i analiza problemu wychowawczego ucznia klasy II gimnazjum: Brak motywacji do naukiAnna Znaniecka. MalborkPraca z dzieckiem nadpobudliwymWojciech Żelechowski. ŁomżaSpadek chęci i motywacji do naukiWojciech Żelechowski. ŁomżaOpis i analiza przypadku uczennicy z podejrzeniem mutyzmu wybiórczegoBarbara Golian. MławaOpis i analiza przypadku ucznia z deficytami funkcji percepcyjno-motorycznychBarbara Golian. MławaOpis i analiza przypadku dydaktycznego - uczeń z trudnościami w nauceAnna Krajewska. PrzasnyszOpis przypadku - Rozpoznawanie i rozwiązywanie problemu wychowawczego - edukacyjnego: Brak akceptacji ucznia ze strony pozostałych uczniów w klasieMagdalena Pęcak. GrabinyOpis przypadku - Problem uczennicy nadmiernie opuszczającej zajęcia szkolneMagdalena Pęcak. GrabinyOpis i analiza przypadku dziecka z problemami w nauce i brakiem utrzymania uwagi podczas lekcjiIreneusz Chojnacki. LegnicaOpis i analiza przypadku - problemy wychowawcze w placówce opiekuńczejBeata Miś. KrakówAnaliza przypadku ADHD/Zespół AspergeraMonika Bizgwa. JejkowiceOpis i analiza przypadku - Dziecko z deficytami rozwojowymi - rozpoznanie i rozwiązanie problemu edukacyjnego dziecka 5 -letniegoElżbieta Fryc. CholerzynOpis i analiza przypadkuMarta Borek. NawojowaOpis i analiza przypadkuMarta Borek. NawojowaOpis i analiza przypadku edukacyjnego w świetle awansu nauczyciela polonisty - uczeń z dysleksją rozwojowąArleta Bednarczyk. PoznańOpis i analiza przypadku: Trudności wynikające z niewłaściwego zachowania czytelnikaAneta Lubiejewska. SzczecinOcena funkcjonowania ucznia Szkoły Podstawowej na tle grupy rówieśniczejJustyna Hajdas. PcimStudium przypadkuAgnieszka Majewska. ToruńTrudności w przystosowaniu się dziecka do przedszkola - analiza przypadkuMarzenna Konieczna. PabianiceRewalidacja indywidualna i jej znaczenie w procesie wspomagania rozwoju - na podstawie własnych przemyśleń i doświadczeńJolanta Maciąg. KoszalinRewalidacja indywidualna dziecka z niepełnosprawnością intelektualną w świetle analizy indywidualnego przypadkuMonika Murawska-Ślęzak. Biała PiskaOpis i analiza przypadku rozpoznania i rozwiązania problemu wychowawczego uczennicy klasy trzeciej gimnazjumJustyna Bendryn-Nagórko. BraniewoOpis i analiza przypadku problemu wychowawczego ucznia klasy II gimnazjumJustyna Bendryn-Nagórko. BraniewoOpis i analiza problemu wychowawczegoEwa Zakrzewska. OtyńOpis przypadku - mutyzm selektywnyEwa Szewczyk. Pruszcz GdańskiOpis i analiza przypadku: Akademie szkolne jako działanie angażujące i motywujące wszystkich uczniówArkadiusz Kowalski. OrzechówOpis i analiza przypadku: Absencja w szkoleArkadiusz Kowalski. OrzechówUczennica z trudnościami w kontaktach interpersonalnychAnna Andrzejczuk. KraśnikAnaliza przypadku ucznia z problemami edukacyjnymi i wychowawczymiAnna Andrzejczuk. KraśnikStres zawodowy a obciążenia w pracy oraz strategie radzenia sobieAleksandra Murawska. ŚwiecieOpis i analiza przypadku - uczeń aktywnie działąjący w samorządzie szkolnymAgnieszka Szczubełek. AntonieDziecko nadpobudliwe psychoruchowo w przedszkoluBeata Chyła. BoguszewoOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązywania problemu edukacyjnego. Praca z uczniem z ogólnymi trudnościami w nauceMaria Marucha. BrzezinyOpis i analiza problemu wychowawczego w Szkole Przysposabiającej do PracyKatarzyna Gąsiorek. KętyOpiniaJagoda Wenderska. ChojniceIndywidualna analiza przypadkuMałgorzata Piwowarczyk. WałczOpis i analiza przypadku dziecka nieśmiałegoMałgorzata Wrońszczyk. GłownoOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązywania problemów edukacyjnych i wychowawczych dotyczących uczniaJoanna Brendel. PoznańAnaliza przypadkuJolanta Dzwolak. Huta TurobińskaUczeń zdolny - opis i analiza przypadkuAnita Spyrka. ChełmOpinia pedagogiczna dla ucznia z niepełnosprawnością sprzężoną i upośledzeniem umysłowym w stopniu znacznymJustyna Hajdas. PcimOpis i analiza przypadkuDorota Pakuła. DrawnoAnaliza rozpoznania i rozwiązania przypadku dydaktycznego - stworzenie redakcji gazetki szkolnejEdyta Wlazło. Lidzbark WarmińskiAnaliza przypadku dydaktycznego ucznia zdolnegoEdyta Wlazło. Lidzbark WarmińskiAnaliza przypadku ucznia - trudności wychowawczeGrzegorz Dziwoń. KielceAnaliza przypadku ucznia - brak integracji z klasąGrzegorz Dziwoń. KielceOpis i analiza przypadku: Kształtowanie postawy proekologicznej w Szkole Polskiej w PradzeAgata Vlasakova. PragaOpis i analiza przypadku wychowawczego i edukacyjnego uczniaIzabela Piekut. WarszawaAnaliza przypadku: Praca z uczniem mającym problemy z nauką matematykiIwona Maćkała. Mrowiny, ul. Szkolna 6/10Analiza przypadku. Problem dydaktyczny i wychowawczyAnna Goździak. KostrzynOpis i analiza przypadku edukacyjnego - praca z uczniem zdolnym muzycznieTeresa Stanisz. KatowiceStudium przypadku dziecka upośledzonego w stopniu głębokimElżbieta Wróbel. ZębowiceOpis i analiza przypadku: Zaburzenia mowy i zaburzenia emocjonalneDanuta Piórkowska - Poniewierska. GdańskOpis i analiza przypadku: Zaburzenia mowy z cechami dysfazji dziecięcej o typie mieszanymDanuta Piórkowska - Poniewierska. GdańskAnaliza problemu wychowawczegoKheiri Al Ghazali. SiemiatyczePrzypadek dziecka wymagający konsultacji psychologicznejIwona Ewa Pogorzelska. ŁochówOpis i analiza przypadku: Dziecko z deficytami rozwojowymi - dziecko zdolne w przedszkolu, rozpoznanie i rozwiązanie problemu edukacyjnego dziecka 6-letniegoJolanta Rekowska. Bielsko - BiałaDziecko zdolne w przedszkolu - analiza przypadkuBeata Korol. LesznoOpis i analiza przypadku - dziecko zdolneLeokadia Karp. LubinOpis i analiza przypadku - dziecko nieśmiałeLeokadia Karp. LubinOpis i analiza przypadku dziecka agresywnegoJoanna Grzelka. GostyńOpis i analiza przypadku dziecka z niedosłuchem sprawiającego problemy wychowawczeMagdalena Kaniewska - Przygońska. TurekOpis i analiza działań podjętych w celu wyeliminowania dużej liczby zwolnień lekarskich z gimnastyki podstawowej i wytrzymałości biegowej dziewczątZbigniew Zalewski. ZambrówRozwijanie świadomości proekologicznej. Opis i analiza przypadku edukacyjnegoAgnieszka Balcerak - Miller. Rawa MazowieckaOpis i analiza przypadku edukacyjnego - IMarzanna Pawelec. NarolOpis i analiza przypadku edukacyjnego - IIMarzanna Pawelec. NarolNiechęć do uczestnictwa w lekcjach języka angielskiego. Opis i analiza przypadku edukacyjno - wychowawczegoKatarzyna Wdowiak. Krzeszów GórnyOpis i analiza przypadkuAnna Kulikowska. RypinAnaliza przypadkuAgata Świeboda. Piwniczna - ZdrójAnaliza przypadku wychowawczegoMirosława Skorupska. EłkOpis i analiza współpracy z instytucjamiLidia Głowik. ChociwelAnaliza przypadku - Eliminowanie nieśmiałości u dziecka 4-letniego w grupie przedszkolnejIwona Patroniak. WłocławekOpis i analiza rad pedagogicznych w szkole podstawowejLidia Głowik. ChociwelAnaliza przypadku pracy z uczniem zdolnymBozena Skoczewska. OsiekAnaliza przypadku - Niski stopień opanowania rozwiązywania zadań tekstowychBożena Skoczewska. OsiekOpis i analiza przypadku rozwiązywania problemu wychowawczego i edukacyjnegoZofia Wójcik. Siedliska - BoguszOpis indywidualnego przypadku uczniaGrzegorz Gomółka. ŁukówOpis i analiza zespołu samokształceniowegoLidia Głowik. ChociwelOpis i analiza przypadku - Uczeń nadpobudliwy psychoruchowoLidia Głowik. ChociwelOpis i analiza przypadku braku integracji ucznia ze środowiskiem rówieśniczymMaria Pisarska. ŁódźStudium przypadku dziecka - klasa IAnna Nowak. LesznoOpis i analiza: Szkolne festiwale piosenki dziecięcejLidia Głowik. ChociwelDlaczego dzieci odmawiają przyjmowania pokarmów, w stopniu prowadzącym do wychudzenia organizmu? Studium indywidualnego przypadkuMarta Mąka. ŚwiecieWpływ trudności edukacyjnych na emocje dziecka - analiza przypadkuSylwia Dudczak - Wachowska. SzczecinDiagnoza indywidualnego przypadku dzieckaJustyna Jasińska. GiżyckoOpis i analiza przypadku - Dziecko z trudnościami w uczeniu sięHanna Wędrowska - Saramak. RynOpis i analiza przypadku - Praca z dzieckiem zdolnym w przedszkoluHanna Wędrowska - Saramak. RynAnaliza przypadku - uczeń stwarza problemy wychowawczeAndrzej Sioma. ZamoscAnaliza przypadku - uczeń nadpobudliwyAndrzej Sioma. ZamoscAnaliza przypadku ucznia z problemami edukacyjnymi i wychowawczymiJoanna Mazur. BojszówPrzypadek dziecka mającego trudności w uczeniu się matematykiAgnieszka Kawalec. GorzejowaAnaliza przypadku: Absencja ucznia na zajęciach szkolnych i agresywne zachowaniaJanusz Przydworski. SzymanówZastosowanie wybranych metod w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością intelektualną i sprzężoną niepełnosprawnością ruchową, ich wpływ na procesy poznawcze - Studium przypadkuAgnieszka Turek. ŚwidnicaAnaliza przypadku: Uczeń nieśmiały, wywodzący się z ubogiej rodzinyRenata Kozłowska. CzłuchówAnaliza przypadku: Uczeń z fałszywym obrazem Boga, sprawiający trudności wychowawczeRenata Kozłowska. CzłuchówOpis i analiza przypadku ucznia z zaburzeniami zachowania i z trudnościami w nauceIwona Rogalska. Skarżysko - KamiennaPrzypadek ucznia charakteryzującego się szczególnymi zdolnościami językowymiJoanna Rożek. GnieznoOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązania problemu wychowawczegoAgnieszka Jabrzemska. KluczborkOpis i analiza wprowadzenia skutecznych metod ograniczających negatywne skutki nadpobudliwościJanina Osolińska. Siemianowice ŚląskieOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązywania problemów edukacyjnych i wychowawczych dotyczących uczniaMonika Stańczyk. PiasecznoStudium przypadku: Brak akceptacji przez środowisko rówieśniczeEwa Łazarska. SuwałkiAwans zawodowy - opis i analiza konkursu wielkanocnegoBeata Wyszyńska. Połczyn - ZdrójAnaliza przypadku edukacyjnego: Uczeń po przeszczepie szpiku kostnegoAnna Paściak. HyżneOpis przypadku: Szczegółowa diagnoza logopedyczo - pedagogicznaMonika Nowak-Kowalska. AndrychówAnaliza przypadku wychowawczego: Integracja zespołu klasowegoBarbara Nabiałczyk. PiasecznoOpis i analiza przypadku organizacyjno - programowego - kształtowanie postawy proekologicznejBarbara Nabiałczyk. PiasecznoOpis i analiza przypadkuGrażyna Niemiec - Kolarczyk. RybnikAnaliza przypadkuAgnieszka Gorzawska. RybnikOpis i analiza przypadku - Zachowania agresywne w szkoleAneta Kurzawa. TurekOpis i analiza przypadku: Trudności wychowawcze dziecka nadpobudliwego psychoruchowoEwa Jakubowska. Nowa SólAnaliza przypadku: Problem z adaptacją dziecka nieśmiałego w przedszkoluUrszula Gajdecka. PoddębiceOpis i analiza przypadku uczennicy niesprawnej manualnie z zaburzeniami emocjonalnymiMałgorzata Regiel. Ustrzyki DolneOpis i analiza przypadku wychowawczego - dziecko nadpobudliwe psychoruchowoAnna Zaborska. Skarżysko - KamiennaOpis i analiza przypadku rozpoznania i rozwiązania problemu edukacyjnego ucznia szkoły podstawowej niedostosowanego społecznieSławomir Gruszczyński. LublinOpis i analiza przypadku rozpoznania i rozwiązania problemu edukacyjnego ucznia szkoły zawodowej niedostosowanego społecznieSławomir Gruszczyński. LublinStudium przypadku - opis i analiza przypadku dziecka przejawiającego trudności w nauceAgnieszka Tokarz - Zwierz. KłodzkoOpis i analiza przypadku "Braku akceptacji przez środowisko rówieśnicze"Justyna Ciepielewska. DąbrowaOpis i analiza przypadkuJacenty Simlat. PilczycaOpis i analiza przypadku rozwiązania problemu dydaktycznegoDorota Banaś. RadomOpis i analiza przypadku - "Niepowodzenia grupy uczniów, poszukujących materiałów do realizowanego projektu"Barbara Dębczak. KatowiceOpis i analiza przypadku wychowawczego: PRZYCZYNY ZMIAN W ZACHOWANIU UCZNIA ZDOLNEGO Irena Stępnik. ChociwOpis i analiza przypadku pracy z uczniem zdolnymMałgorzata Żybura. CzudecOpis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązania problemu edukacyjnego - trudności w Banasik. Kielce Autor: Czytelnik Portalu Pedagogika SpecjalnaOpublikowano: 21 kwietnia 2021 roku. Uczeń posiada orzeczenie poradni psychologiczno-pedagogicznej o kształceniu specjalnym w szkole masowej na pierwszy etap kształcenia. Na jego podstawie ma opracowany Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny. Zajęcia edukacyjne dostosowywane są do możliwości i potrzeb rozwojowych dziecka. XXX uczeń klasy 3 integracyjnej Szkoły Podstawowej XXX, w roku szkolnym XXX na zajęcia lekcyjne i specjalistyczne uczęszczał nieregularnie ze względu na pobyty w szpitalu. Uczeń jest grzecznym, kulturalnym, ale bardzo zamkniętym w sobie i nieśmiałym chłopcem. Słabo rozumie kontekst sytuacji społecznych. W sytuacjach dla niego trudnych i niezrozumiałych oraz powodujących radość, zadowolenie, wykazuje nadmierny spokój, wycofanie, jest małomówny, ma skłonności do pieszczotliwego sposobu mówienia. Nawiązuje pozytywne, rzadkie kontakty rówieśnicze. Z szacunkiem odnosi się do nauczycieli i pracowników szkoły. Często na udzielane ze strony nauczyciela wzmocnienia reaguje wyraźnym zawstydzeniem, opuszcza głowę, nie nawiązuje kontaktu wzrokowego, całkowicie wycofuje się. Na zajęciach w pracy zespołowej i grupowej jest bierny w działaniu. Rzadko wykazuje jakąkolwiek aktywność. Na zajęcia uczęszcza niesystematycznie, często jest nieprzygotowany do lekcji. Pracuje w wolnym tempie, mało starannie i mało uważnie, szybko rozprasza się. Wymaga ciągłego wsparcia, pozytywnych wzmocnień, uczeń nie pracuje samodzielnie. Jest zawsze zdyscyplinowany, zna zwroty grzecznościowe, potrafi je stosować. Uczeń rozpoznaje i rozumie swoje emocje i uczucia oraz nazywa je, często się wzrusza, płacze. Chłopiec posiada ubogi zasób słownictwa czynnego i biernego, dlatego ma ogromne trudności z wypowiedziami ustnymi i pisemnymi. Czyta głównie głoskując, podejmuje próby czytania krótkich wyrazów całościowo. Rzadko rozumie czytany tekst. Przepisuje i pisze w wolnym tempie z licznymi błędami graficznymi i ortograficznymi. Pismo ucznia jest mało czytelne, zeszyty i ćwiczenia mało estetyczne. Słabo opanował wiadomości gramatyczne, nazywa części mowy z pomocą pytań pomocniczych zadawanych przez nauczyciela. Chłopiec posiada ogólną wiedzę o najbliższym otoczeniu. Oblicza tylko na konkretach, popełniając błędy rachunkowe. Zapamiętał kilka działań tabliczki mnożenia. Radzi sobie z prostymi działaniami matematycznymi wykonywanymi sposobem pisemnym bez przekroczenia progu dziesiątkowego. Brak rozumienia czytanego tekstu powoduje, że zadania tekstowe wykonuje tylko z osobą dorosłą. Nie opanował wiadomości praktycznych dotyczących obliczeń pieniężnych, kalendarza czy prostych zadań geometrycznych. XXX opanował materiał z języka angielskiego dostosowany do jego możliwości. Rozumie znaczenie wyrazów, gdy są wspierane obrazem. Próbuje wykonywać prace plastyczne i techniczne, nadal są one ubogie w szczegóły. Ma duże trudności z zapamiętywaniem krótkich tekstów do wyuczenia na pamięć. Próbuje śpiewać w grupie. Uczeń nie wykonywał ćwiczeń ruchowych, gimnastycznych, ponieważ miał zwolnienie lekarskie. Podczas nauczania zdalnego sprawnie posługiwał się za pomocą nowych technologii. Autorki: Ewa Rozmarynowicz oraz Joanna Traczyk – Czytelniczki Portalu

opinia polonisty o uczniu z dysleksją